отбирать,
преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию
2
Проектно-исследовательская деятельность является
одним из направлений личностно-ориентированного обучения. Она позволяет создать
условия, в которых каждый школьник может проявить свои таланты, реализовать
творческий потенциал.
Главная цель – формирование способности самостоятельно,
творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере
человеческой культуры.
Учебное
исследование младшего школьника, так же как и исследование, проводимое взрослым
исследователем, неизбежно включает основные элементы: выделение и постановку
проблемы (выбор темы исследования); выработку гипотез; поиск и предложение
возможных вариантов решения; сбор материала; анализ и обобщение полученных
данных; подготовку и защиту итогового продукта. А это, прежде всего, формирование метапредметных результатов
обучения, что сегодня является одной из задач образования.
3
Согласна,
что проектные задачи способствовуют развитию у школьников метапредметных,
личностных и образовательных результатов и могут быть инструментом оценки.
Так,
например, работая с детьми над дистанционным сетевым проектом «Гранд вояж или
Путешествия иностранца» автор Г.В.Дудина, ребята заполнили таблицу
"З-И-У", провели мозговой штурм “Кто или что может быть иностранцем?”,
обсудили плана проекта. Работая в
группе, составили в WEB
сервисе кроссворд “Иностранные слова”, освоили работу с Goоgle
– документами, заполняя таблицу личного продвижения участника
проекта, оценивали свою работу согласно критериям, предложенных автором
проекта. Результаты работы помещали в журнал «Путевые заметки»
После
завершения проекта обучающиеся приобретут следующие умения:
-
личностные: развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки, в том числе в информационной деятельности;
-
метапредметные: формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации; освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
использование знаково-символических средств представления информации; активное
использование речевых средств и средств ИКТ для решения учебных задач;
овладение навыками смыслового чтения текста в соответствии с поставленной
целью; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности;
-
предметные: понимание обучающимися того, что язык - это основное средство
общения; сформированность позитивного отношения к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры человека; овладение
первоначальными представлениями о лексических нормах русского языка; расширение
активного словарного запаса по теме "Заимствованные слова".
Если
обратиться к образовательной программе, то видим, что к числу планируемых
результатов освоения основной образовательной программы отнесены:
• личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции,
социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ
российской, гражданской идентичности;
• метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
• предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных
предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система
основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной
научной картины мира.
(Пояснительная записка стр.5)
Всё это достигается путём как освоения обучающимися
конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, так и
сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта. При этом
знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих
видов целенаправленных действий, если они формируются, применяются и
сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся.
(п.4 стр.93)
• развитие умения учиться как первого
шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
– развитие широких познавательных
интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
– формирование умения
учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю,
оценке);
• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности
личности
(п.4.1 стр.
95)
Способность обучающегося
самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности,
включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е.
умение учиться, обеспечивается
тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают учащимся
возможность широкой ориентации как в различных
предметных областях, так
и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности,
ценностно-смысловых и операциональных характеристик.
полноценное освоение обучающимися
всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные
мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные
действия и операции (ориентировка,
преобразование материала, контроль и оценка).
(п.4.2.
стр.96)
Познавательные универсальные
учебные действия включают:
общеучебные, логические учебные действия, а так же постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные
действия:
• самостоятельное выделение
и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой
информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной
школе инструментов ИКТ и источников информации;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное
построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
(п.4.2. стр. 98)
В условиях интенсификации процессов информатизации
общества и образования при формировании универсальных учебных действий, наряду
с традиционными методиками, целесообразно широкое использование цифровых
инструментов и возможностей современной информационно-образовательной среды.
(п.4.4.)
